18+

 ƒобро пожаловать!

 ћы рады приветствовать ¬ас.  «арегистрируйтесь и получите на свой e-mail письмо с инструкцией по активации учЄтной записи. јктивируйте свою учЄтную запись и ¬ам станут доступны все функции сайта.  ¬ы сможете завести блог, загружать фотографии и общатьс€ с друзь€ми.

 

ƒетское чтение в переходный период: социодинамика процессов трансформации

5 апрел€ 2012 -

 

¬ последние дес€тилетие во многих странах мира отношение к  чтению значительно изменилось. „тение, образование и культура стали рассматриватьс€ в развитых странах в качестве национальных приоритетов развити€. √оды 2003 – 2012 были объ€влены ќќЌ дес€тилетием грамотности. ѕонимание важности и ценности чтени€ мировым сообществом привело к тому, что сегодн€ во многих развитых и развивающихс€ странах осуществл€етс€ политика поддержки и продвижени€ чтени€, в основе которой лежит поддержка чтени€ подрастающего поколени€.
¬ последние дес€тилети€ в –оссии, так же как и во многих странах мира, продолжаетс€ процесс падени€ уровн€ читательской культуры населени€. ¬ результате кардинальных перемен в жизни общества, произошедших за последние двадцать лет, статус чтени€, его роль, отношение к нему сильно изменилось. ѕоследние исследовани€ социологов «Ћевада-центра» свидетельствуют о том, что в –оссии развиваютс€ процессы «кризиса чтени€»1. — 1990-х гг. постепенно утрачиваетс€ устойчива€ литературна€ традици€, на которую опирались предшествующие поколени€.
ƒетское чтение сегодн€ – область, где уже существует и продолжает накапливатьс€ множество проблем.  ќсознание обществом этого неблагополучи€ отражаетс€ в средствах массовой информации, высказывани€ которых о детском чтении можно квалифицировать как «моральные паники». —уществует и продолжает накапливатьс€ р€д мифов: высказывани€ типа «дети не читают», «дети читают только √арри ѕоттера», «компьютер совсем вытеснил книгу» и прочие продолжают тиражироватьс€ многими —ћ» (звучат с телеэкрана, слышны на радио, тиражируютс€ в периодической печати). ѕодобные высказывани€, имеющие под собой р€д вполне объективных оснований, стали волновать как широкую общественность, так и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтени€.
¬се больше детей и подростков в –оссии сегодн€ читает мало, либо читает иначе, т.е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги. Ќа смену старой приходит нова€ «модель детского – подросткового чтени€», или «модель литературной социализации личности», так назвали мы во второй половине 1990-х гг. этот процесс. Ёто означает, что мен€ютс€ практически все характеристики чтени€ подрастающего поколени€. Ёти изменени€ накапливались исподволь, и сегодн€ необходимо видеть динамику этого процесса.
Ќесколько лет назад, при подготовке в 2001 г. к ¬сероссийскому  онгрессу в поддержку чтени€, впервые за последние дес€тилети€ мы поставили вопросы, которые раньше показались бы просто невозможными: «”грожает ли чтению в –оссии опасность? ≈сли да, то, каким социальным группам?  аковы причины, и какими будут последстви€, если мы станем меньше читать?»2.  Ќа некоторые из этих вопросов мы ответим в данной статье.

ћетодологические подходы к исследованию

ƒетское чтение можно рассматривать с позиций разных наук: педагогики, психологии, социологии, философии, культурологии, истории, семиотики, книговедени€, библиотековедени€ и др.   Ќаиболее полным €вл€етс€ комплексный подход, в основе которого обычно соедин€ютс€ психолого-педагогический и социологический подходы. —ложность современных социальных процессов требует методологической рефлексии даже в том случае, когда, казалось бы, проводитс€ чисто эмпирическое, прикладное исследование. ¬ св€зи с этим, обознача€ процессы, которые происходили в детском чтении за последние двадцать лет, мы будем опиратьс€ на р€д подходов, развиваемых в наших исследовани€х в этот период.
„тение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывани€ книги или текста с экрана компьютера – это первооснова развити€ личности. ¬ нашей работе акцент сделан, прежде всего, на «свободном чтении школьников» - чтении на досуге, а не на аспектах, св€занных с обучением чтению в школе (мы лишь затронем эту тему, поскольку данный вопрос требует отдельного исследовани€). ƒосуговое чтение школьников – это именно то чтение, которое позвол€ет освоить личности мировую книжную культуру, сформировать собственный внутренний мир и построить свою индивидуальность. »менно «свободное» чтение дает многим дет€м и подросткам возможность путем самообразовани€ компенсировать недостатки и ущербность социокультурной среды.
ƒл€ того чтобы более точно и полно пон€ть происход€щие процессы, необходимы всероссийские исследовани€. ѕоскольку феномен чтени€  (и «нечтени€») очень сложен, сегодн€ особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследовани€ чтени€, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской де€тельности. ќднако в нашей стране в последние дес€тилети€ в академических институтах чтение почти не изучалось, и его исследование из сферы фундаментальной науки перешло в прикладные области знани€, а также в сферу практической де€тельности. » если чтение взрослых все же исследуетс€ учеными (например, в последнее дес€тилетие его изучают ведущие социологи ¬÷»ќћа/ныне «Ћевада-центра»), то чтение детей и подростков остаетс€, можно сказать, вне пол€ зрени€ социологов. (ѕсихологов и педагогов, фундаментально изучающих детское чтение, в стране также единицы).
—ейчас, когда ухудшаютс€ характеристики детского чтени€, особенно требуютс€ комплексные исследовани€ детского чтени€ в масштабе страны, а они не проводилось почти п€тнадцать лет. ћы остро нуждаемс€  в  мониторинге и междисциплинарных исследовани€х чтени€ подрастающего поколени€. ћежду тем, в разных странах мира проводитс€ множество исследований детского чтени€,  которые провод€т специалисты разных наук. ќсобый вклад в изучение чтени€ за рубежом уже несколько дес€тилетий внос€т исследователи-педагоги, которые изучают различные аспекты чтени€ школьников в контексте реформ образовани€ в развитых странах мира.
Ќа рубеже веков педагоги нашей страны также подключились к этим сравнительным международным исследовани€м в сфере оценки качества образовани€ школьников. ѕервые данные о «грамотности чтени€»3 школьников-подростков в –оссии были получены лишь в начале нового века в международных исследований PISA-2000, PISA-2003 гг. (ѕ»«ј-2000, ѕ»«ј-2003)4. јкцент в исследовании, проведенного в 2000 г., был сделан на умени€х и навыках чтени€ школьников. —реди учащихс€ 32-х индустриально развитых стран –осси€ зан€ла 27 место5. ¬ исследовании, проведенном три года спуст€, уровень «грамотности чтени€» подростков стал еще ниже.
ќднако методологические подходы и методики в данных исследовани€х основаны на изучении именно уровн€ «читательской грамотности школьников», в то врем€ как свободное или досуговое чтение школьников в них не рассматриваетс€. ¬ыше мы уже говорили о том, что это чтение €вл€етс€ очень важным компонентом развити€ личности. ¬ св€зи с этим, в данной работе была поставлена задача очертить картину чтени€ детей и подростков на досуге, проследить динамику процесса чтени€ подрастающего поколени€ с начала 1990-х гг.
—оздать полную и достоверную картину досугового чтени€ детей сегодн€ очень сложно вследствие отсутстви€ крупномасштабных исследований (о чем мы говорили выше).  ќднако в общих чертах така€ картина все же может быть создана с помощью вторичного анализа результатов региональных и локальных исследований. ¬ течение 1990-х гг. небольшие исследовани€ в данной области проводили учител€, психологи, социологи и другие специалисты. ќсновными же исследовател€ми детского чтени€ в 1990-е годы и на рубеже веков были детские библиотекари.
¬ течение двух последних дес€тилетий автор и другие специалисты –оссийской государственной детской библиотеки (главного научно-методического и исследовательского центра по библиотечной работе с детьми в –оссии), занимались изучением различных аспектов чтени€ детей и подростков (в том числе, совместно  с детскими библиотеками – региональными центрами). —бор и систематическое обобщение информации о состо€нии детского чтени€ ведетс€ в –√ƒЅ с середины 1990-х гг.6.
ѕолученные нами результаты позвол€ют говорить о том, что 1990-е гг. и рубеж веков стал дл€ чтени€ российских детей и подростков переломным периодом. „тобы более полно увидеть этот процесс, обозначим концептуальные рамки и методологические подходы наших исследований. ћы рассматриваем состо€ние детского чтени€ с позиций социологии, психологии и  педагогики чтени€, теории социализации личности в ракурсе защиты и реализации прав детей (согласно  онвенции ќќЌ о правах ребенка); в процессе освоени€ личностью ценностей духовной культуры при передаче их от поколени€ к поколению.
Ќиже мы будем опиратьс€ на р€д результатов проведенных нами комплексных, библиотековедческих и социологических исследований, в числе которых: ¬сероссийский конкурс читательских симпатий ««олотой ключик» (1998 г. – 1999 гг.), в рамках которого исследование детского чтени€ было проведено в р€де регионов; «ѕроблемы и тенденции в чтении детей –оссии в услови€х развити€ новых информационных технологий» (1999-2000гг.);  «јнализ структуры читательских интересов детей и подростков: проблемы чтени€, издани€ и доступности периодической и непериодической печатной продукции» (2001 – 2003 гг.);  ¬сероссийский конкурс читательских симпатий ««олотой ключик» (2002-2003 гг.), «ƒети и периодика  в начале XXI века» (2002 г.); «ƒети и библиотеки в мен€ющейс€ медиасреде» (2002-2004 гг.);  «—ельский ребенок: чтение, книжна€ среда, библиотека» (2002-2005 гг.). ћы привлечем также результаты собранных и обобщенных нами региональных исследований детского чтени€ в –оссии7.
¬ течение двух последних дес€тилетий мы разрабатывали исследовательские подходы, примен€ли и совершенствовали р€д опросных методик, что позволило сделать выводы о характере и динамике происход€щих процессов.
¬ыделим факторы, особенно сильно вли€ющие на детское чтение: школьное образование (в том числе обучение «читательской грамотности»); «книжна€ среда» (в том числе наличие библиотек, имеющих хорошие фонды); «руководители детского чтени€» - учител€, воспитатели, библиотекари; система каналов коммуникации; визуальна€ и «электронна€» художественна€ культура, и, в ближайшей перспективе, интернет.
ƒетское чтение – сложный феномен, и на его состо€ние вли€ет весь комплекс перечисленных выше факторов. «а последние два дес€тилети€ в –оссии практически все эти факторы значительно вли€ли на детское чтение. Ќо в период «перестройки» и в следующее после нее дес€тилетие на детское чтение особенно сильно воздействовало состо€ние социокультурной среды8, в том числе – доступность печатной продукции.

« нижный голод» и деприваци€ детства: проблемы последних дес€тилетий
ƒети и подростки в силу возрастных особенностей не принимают участи€ во многих видах де€­тельности, формирующих личность. „тение может играть и зачастую играет особую роль в жизни юных, гораздо более важную, чем в жизни взрослых, поскольку €вл€етс€ источником косвенного жизненного опыта.
—осто€ние чтени€ детей и подростков сегодн€ – это часть общих проблем чтени€ и грамотности населени€ –оссии в целом. ¬ нашей стране в чтении про€вл€ютс€ процессы и тенденции, характерные дл€ многих развитых стран мира в 1980-1990-е гг. XX века. Ќа эти общие процессы наложились также специфические проблемы, характерные дл€ периода позднего социализма и переходного периода. ќ том, что мы, возможно, вступаем в полосу, котора€ приведет к «кризису детского чтени€», мы говорили еще в начале 1990-х гг.9
–ассмотрение проблем детского чтени€ мы начнем с той из них, котора€ стала особенно острой в начале 1990-х гг. Ёто – неразвитость социокультурной среды (т.е. недостаток, ущербность ресурсов), необходимых дл€ развити€ личности. ≈сли ребенок растет в такой среде, то говор€т о «социальной депривации» личности. ќтсутствие дома книг, необходимых дл€ развити€, отсутствие образованных, грамотных взрослых, которые могут помочь, отсутствие хорошей библиотеки р€дом - все это создает дл€ ребенка неблагопри€тные услови€, в которых ему трудно вырасти образованным человеком.
≈ще в начале реформ, в период конца 1980-х – начала 1990 гг. – многим дет€м остро не хватало книг, как дома, так и в библиотеках. »сследователи писали об ухудшении состо€ни€ детского чтени€ в эти годы. “ак, данные зондажных исследований Ќ»» книги свидетельствовали о том, что, по оценкам родителей, 33% детей не люб€т читать10. —оциологи отмечали в среде подростков падение престижа чтени€11.
 нижна€ политика, долгие годы строивша€с€ на идеологических основани€х, в отрыве от реальных интересов и запросов читателей и формировавша€с€ по «остаточному принципу», в конце концов привела к хроническому дефи­циту самых разных видов литературы. ¬ частности, спрос на детскую литературу в 1980-е гг. удовлетвор€лс€ в среднем на 30—35%12 .
 ак вли€ет «книжный дефицит» на чтение детей? ¬ 1989-1990 гг. √осударственна€ библиотека ———– им. ¬.». Ћенина (ныне –оссийска€ государственна€ библиотека) провела анкетирование маленьких читателей «ѕионерской правды», в анкетах предлагалось назвать 10 лучших книг дл€ переиздани€, указать, в какие библиотеки дети ход€т, что читают. »сследователи получили более 10 тыс€ч писем детей.
ѕриведем некоторые результаты этого исследовани€, актуальные и сегодн€. «—итуаци€ сложилась крайне тревожна€: велик разрыв между реаль­ным и желаемым чтением детей и подростков. —убъективные пожела­ни€, литературные ориентации детей не осуществл€ютс€ или осущест­вл€ютс€ в весьма ограниченных пределах в круге их действительного чтени€. ћежду тем становление и развитие читательской де€тельности детей возможно лишь тогда, когда предложение превышает спрос и богаче его. —толь необходимое дл€ духовного формировани€ личности ребенка знакомство с миром не может быть достигнуто через книги, так как спрос на детскую литературу повсеместно удовлетвор€етс€ лишь на 30-35%, в то врем€ как дл€ взрослых эта цифра приближаетс€ к 50%».
ћатериалы исследовани€ говор€т об огромной потребности в книге, причем в зависимости от типа поселени€ картина мен€етс€: от крупного города к селу ухудшаютс€ «ли­тературные ресурсы» среды. ѕри этом только в ћоскве и Ћенинграде до 11% детей обходилось книгами из своих домашних библиотек, тогда как в других местах их было значительно меньше. Ѕольшинство детей и подростков было вынуждено пользоватьс€ государственными фондами. ѕри этом дети иногда были записаны сразу в несколько библиотек, но не могли найти нужной книги. ћотив социальной ущемленности детства звучит во многих письмах, пришедших в газету13. “ак при освоении детьми лите­ратурной культуры происходил процесс их социальной депривации. ќтметим и такую специфическую характеристику ребенка как читател€: книга нужна ему «здесь и теперь», т.е. немедленно, так как он быстро переключаетс€ с одного на другое. » если ребенок не получит определенную кни­гу воврем€, то либо возьмет другую, либо вообще перестанет читать.
»сследователи отмечали, что посто€нно не удовлетвор€емый читательский спрос приводит к еще одному негативному следствию: в структуре свободного времени уча­щихс€ сокращаетс€ дол€ времени, отводима€ на чтение, и оно так и не становитс€ любимым зан€тием дл€ большого числа детей и подростков.   тому же потреб­ность в чтении не получает развити€, так как ребенку дл€ освоени€ этого сложного вида де€тельности необходимо посто€нно обогащать свой опыт общени€ с книжной речью. »сследователи констатировали, что дискриминаци€ социальных групп, вступающих в возраст литера­турной социализации, уже принесла свои печальные плоды. Ѕыли зафиксированы негативные изменени€ в реальном и желаемом чтении детьми и подростками научно-познавательной литературы, произошедшие в период 1970-1990-х гг. (со времени проведенного в 1970-е гг. исследовани€ √осударственной библиотеки ———– им. ¬.». Ћенина « нига и чтение в жизни небольших городов»)14. Ёти изменени€ св€зывались с тем, что научно-познавательные книги состави­ли в 1988 г. лишь 13% от общего числа изданий дл€ детей и юношества. ƒол€ же всей детской литературы в общем издательском потоке не достигала даже 5%, а небольшие тиражи в 100-200 тыс. экз. (которые сейчас воспринимаютс€, как очень большие!), по существу, сделали эту литературу на громад­ной территории страны недоступной дл€ большинства детей.
—реди книг, читавшихс€ детьми и подростками в момент опроса, было довольно много книг так называемой «макулатурной» серии (из издаваемых миллионными тиражами в течение нескольких лет, начина€ с 1974 г., книг в обмен на сданную макулатуру). »менно благодар€ этой серии многие попул€рные у детей и подростков произведени€ стали им доступны («—казоч­ные повести скандинавских писателей», Ё. —етон-“омпсон «–ассказы о животных», «—казки зарубежных писателей», ƒ.  ервуд «Ѕрод€ги —евера», ∆. ¬ерн «“аинственный остров», –. ƒжованьоли «—партак», произведени€ ј. ƒюма, ∆. ¬ерна, ј. Ѕел€ева, ј.  онан-ƒойла, –.  иплинга, ј.  Ћиндгрен, —. Ћагерлеф, ћ. “вена и др.).
ќколо 80% детей этого возраста пользовались массовыми или школьными библиотеками, потому что детские книги дома были уже прочитаны. ¬ыводы исследователей: «книжный дефицит сдерживает развитие потребности в самообразо­вательном чтении…  переживаемые детскими библиотеками трудности обусловлены в основном критическим состо€нием фондов, отсутствием или малой экземпл€рностью произведений, пользующихс€ большим спросом в де­тской читательской аудитории»15. Ќа основе вы€вленных в исследовании расхождений между реальным и желаемым чтением детей и подростков, их требований к библиотеч­ным фондам исследователи –оссийской государственной библиотеки сформулировали конкретные рекомендации о выпуске новых изданий: были названы книги, пользующиес€ большим спросом у детей, но чаще всего отсутствующие в домашних и общественных биб­лиотеках16.
ѕостепенно, благодар€ развитию книжного рынка в 1990-е гг. и изданию многих детских книг, нужных дет€м и взрослым, проблема «дефицита» постепенно была решена. Ќо книги становились все дороже, и многие родители не могли их приобрести. ћногие семьи оказались на грани выживани€. »сследование, проведенное Ќезависимым институтом социальной политики в сотрудничестве с ёЌ»—≈‘, показало, что наибольшую глубину бедности имеют семьи с детьми.   середине 1990-х гг. окончательно стало €сно, что существует проблема масштабной бедности населени€, так как соответствующа€ социальна€ группа в тот период превышала 30% населени€. ¬ы€снилось, что одной из наиболее социально у€звимых групп €вл€ютс€ дети и семьи с детьми, которые практически во всех регионах –оссии составл€ют больше половины от общего числа бедных. ѕо€вление второго ребенка в полной семье повышает риск бедности до 50%17. —емьи в малых городах и селах практически не имели дома детских книг. Ёта ситуаци€ ухудшалась в течение последних двух дес€тилетий. “ак, согласно данным нашего исследовани€ чтени€ сельских школьников в 2002-2003 гг., у 33% детей дома книг либо совсем не было, либо имелось до 10 книг; у 65% детей было до 30 детских книг.
—итуацию «книжного голода»  усугубило то, что во многих регионах страны перестала работать сеть распространени€ книг, большинство книжных магазинов в небольших городах и поселках были закрыты или перепрофилированы. ћногие семьи практически перестали выписывать периодические издани€, и дети остались без своих журналов. Ќаход€сь в услови€х выживани€, больша€ часть бедных семей с детьми и сегодн€ не может позволить себе траты на книги, и в этих услови€х основным бесплатным источником получени€ книг и периодики дл€ подрастающего поколени€ оставались и остаютс€ библиотеки – детские, школьные, сельские.
≈ще один существенный фактор – реформа образовани€ - внес свой вклад в «книжный голод». –еформа школы, развивающа€с€ в 1990-х е гг. и продолжающа€с€ и доныне, привела к острой потребности в новых книгах   - учебниках и литературе дл€ подготовки школьных заданий, в справочной и энциклопедической литературе. ћы, также как и другие специалисты  библиотек, фиксировали эту острейшую потребность в период с начала 1990-х гг. «ƒеловое чтение» школьников – детей и подростков – чтение по заданию школы, возрастающа€ потребность найти необходимые книги, привела к росту читателей в библиотеках – как школьных и детских, так и других. » если в младшем школьном возрасте у многих детей преобладало свободное чтение, то, по мере взрослени€ школьника, деловое чтение начинает превалировать. Ёту острую потребность школьников в получении книг и разнообразной информации в 1990-е гг. (в значительной мере, и сегодн€) не смогли удовлетворить школьные библиотеки, обладающие, как правило, небольшими фондами. Ўкольники, не получа€ необходимой литературы, стали обращатьс€ в другие библиотеки. ¬ детские библиотеки хлынул поток читателей с деловыми запросами. ¬ то же врем€ фонды детских библиотек не могли соответствовать этим, все возрастающим потребност€м, поскольку осуществление этой функции всегда было главной задачей школьных библиотек. ќднако многие детские библиотеки были вынуждены комплектовать данную литературу. ¬о второй половине 1990-х гг. эта проблема стала особенно острой. ќна и сегодн€ не решена полностью, поскольку дл€ этого властным структурам необходимо кардинально изменить взгл€д на роль школьной библиотеки в образовательном процессе, признав ее главным ресурсным компонентом реформы и центром школьного образовательного процесса.
≈ще в начале 1990-х мы говорили еще об одной стороне проблемы депривации детства в сфере культуры. Ёто — судьба традиционных институтов культуры, св€занных с книгой.  « ризисное состо€ние библиотек, в том числе детских и школьных, усиливаетс€. —егодн€, в услови€х роста цен на книги, сокращаютс€ возможности комплектовани€ библиотек разнообразной литературой, необходимой дл€ развити€ ребенка, тогда как во многих регионах страны библиотека — практически единственный гарантированный источник получени€ литературы. » если он перестанет функционировать, многие дети останутс€ вообще без книг»18.    сожалению, и к началу нового века описанна€ выше ситуаци€ во многом не изменилась.
¬ середине и в конце 1990-х гг. более трети, а к началу нового века около двух третей уже других детей также говорили о том, что они не могут найти нужные им книги. ћногие социальные группы детей и подростков, юношей и девушек находились в ситуации депривации – «книжного голода» - в течение последних двух дес€тилетий, а многие наход€тс€ в нем и сейчас. ¬есь период 1990-х гг. в чрезвычайно трудном положении находилось большинство публичных и школьных библиотеки, не имеющих средств на комплектование. Ёта ситуаци€ лишь обострилась в начале века, и сейчас, в середине первого дес€тилети€ нового века, проблема  преодолени€ «книжного голода» дл€ многих детей в малых городах и сельской местности еще не решена. ѕрава детей читать и получать высококачественное библиотечное обслуживание и сегодн€ остаютс€ нереализованными.

“енденции детского чтени€ в 1990-е годы

ѕосле того, как в –оссийской государственной библиотеке в середине 1990-х гг. был закрыт сектор по изучению детского чтени€ в масштабах страны, исследовани€ детского чтени€ стали локальными. ¬ результате острой потребности пон€ть, что и как происходит с детским чтением, в 1990-е гг. соответствующие исследовани€ стали проводить библиотекари, работавшие в детских библиотеках.
¬ыше мы уже говорили о том, что с начала 1990-х гг. исследователи –оссийской государственной детской библиотеки совместно с областными детскими библиотеками – центрами по библиотечной работе с детьми в регионах, проводили локальные и межрегиональные исследовани€ детского чтени€, информационной среды и медиасреды, библиотечной работы с детьми, а также организовывали и проводили конференции, собирали данные о развитии этой области, в том числе относ€щиес€ к исследовани€м детских библиотек (опубликованные и неопубликованные материалы). ¬ ходе этой работы были развиты общие методологические подходы, использовались сходные по р€ду параметров методики, в том числе относ€щиес€ к изучению детского чтени€, что во многом позволило сравнивать данные разных исследований и прослеживать динамику происход€щих процессов.
¬ результате этой работы в конце 1990-х гг. мы обозначили следующие процессы и тенденции: возросла дифференциаци€, фрагментаци€, «дробление» читательских аудиторий; усилилось вли€ние на чтение региональных  и локальных социокультурных различий; у детей и подростков снизилс€ интерес к печатному слову, стал падать престиж чтени€ в среде сверстников; сократилась дол€ чтени€ в структуре свободного времени детей и юношества;  изменилс€ характер чтени€ у детей и подростков; «деловое чтение» (по школьной программе) стало доминировать над «свободным» (досуговым), особенно с подросткового возраста и до окончани€ школы; в чтении детей и подростков усилились гендерные различи€; у подростков произошли изменени€ в мотивации и характере досугового чтени€; на это чтение стал значительно сильнее вли€ть низший слой аудиовизуальной массовой культуры; произошла «деформаци€» репертуара чтени€ у многих социальных групп; снизилось  «качество чтени€» (уровень читательской культуры) у многих детей и подростков.
  рубежу веков детское чтение изменилось настолько, что его состо€ние стало тревожить не только специалистов. Ќиже мы очертим в общих чертах ситуацию, отражающую реальные процессы и тенденции развити€ детского чтени€ в сегодн€шней –оссии, что позволит также увидеть черты ближайшего будущего. ќписыва€ эту ситуацию, мы будем опиратьс€ главным образом на собственные исследовани€, а также на р€д материалов региональных  областных детских библиотек19.

ƒетское чтение на рубеже веков

ќбрисуем общую картину и новую «модель» (совокупность новых черт – характеристик юного читател€) вхождени€ личности в литературную культуру. ѕрежде всего картина эта крайне неоднородна: если в одних регионах –оссии ситуаци€ сравнительно благополучна, в других же происход€т негативные процессы отторжени€ детей от печатной культуры.
ћы будем опиратьс€, прежде всего, на результаты нашего социологического исследовани€ чтени€ школьников 4, 7 и 10 классов (проведенного в 2001 году в р€де регионов –оссии)20.
—огласно полученным данным, в среднем преобладающа€ часть детей и подростков на досуге читала. Ћишь п€та€ часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. “реть опрошенных детей и подростков читали от получаса до часа. ќколо 42% читали более одного часа в день. “аким образом, больша€ часть школьников на рубеже веков – это дети и подростки, читающие на досуге.
Ќо, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно, дети младшего школьного возраста. „ем старше дети, тем меньше времени занимает у них свободное чтение, тем меньше они люб€т читать. ≈сли дол€ тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравитс€ читать, много читаю», в младшем возрасте составл€ет 43%, то к 10 классу она падает до 17% и в то же врем€ дол€ тех, кто выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% в младших классах до 17% в старших.
¬ среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал ответ «когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». ¬ 2001 г. лишь один из дес€ти опрошенных школьников не читал ничего кроме книг, необходимых дл€ выполнени€ уроков.
Ќаши данные сходны с данными международного исследовани€, которые получили в этот же период времени педагоги. “ак, согласно исследованию PISA-2000, 42% российских школьников согласились с высказыванием о том, что чтение – одно из их любимых зан€тий. 31% проценту наших п€тнадцатилетних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца; 57% учащихс€ отметили, что они читают только дл€ того, чтобы получить нужную им информацию. » 13% школьников указали, что они никогда не читают художественную литературу по собственному желанию21.
ќтношение к чтению – важна€ характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохран€етс€, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое  преподавание литературы, вкупе с другими факторами привод€т к  тому, что в старших классах происходит отторжение от чтени€. „ем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит «свободное», и у школьника в старших классах почти нет времени на чтение любимых книг и просто на размышление над новой книгой, получить радость от самого процесса  чтени€ у них не выходит.
¬ целом же репертуар чтени€ детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем – об€зательна€ школьна€ классика, сказки – у младших, фэнтези у более старших; с интересом читаютс€ приключени€ и «ужастики», детективы (особенно предназначенные дл€ детей и подростков), книги о природе и животных. ≈сли же посмотреть на репертуар чтени€ подростков в целом, то около 40% в нем составл€ет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно-познавательные книги занимают в нем объем вдвое меньше (21%).
–азличи€ в чтении девочек и мальчиков начинаютс€ в младшем школьном возрасте. ќт подросткового возраста к юношескому в репертуаре чтени€ мальчиков и девочек все больше отличий: у мальчиков и юношей все более попул€рной становитс€ литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков и девушек попул€рными станов€тс€ романы о любви.
¬ старших классах резко возрастает дол€ тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительна€ часть подростков и более половины старшеклассников). ”ходит мотив «интересно», присущий дет€м младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул «школьное задание». ќно оставл€ет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становитс€ не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендаци€ учител€.
Ќа переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества попул€рными стали различные журналы.  омиксы и «диснеевские» журналы привлекают читателей младшего школьного возраста, особенно, мальчиков.  ¬ то же врем€ журналы, созданные специально дл€ детей, более попул€рны у девочек, так же как и журналы о животных и природе. ¬ последние годы многих детей и подростков привлекают такие издани€, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем, наблюдаетс€ это у разных возрастных групп. јктивное обращение к периодике детей и подростков начинаетс€ уже в младшем школьном возрасте, но особенно усиливаетс€ к подростковому возрасту. «ачастую дети и подростки покупают периодику самосто€тельно. ¬ 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. „ем старше, тем он становитс€ все более осознанным. ¬ репертуаре периодики у подростков, юношей и девушек преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение. »х читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издани€ (об автомобил€х, компьютерах и др.). „асть подростков называла также издани€ познавательного характера - «автомобильные», а также «компьютерные» журналы. Ќо, вместе с тем, познавательные журналы читаютс€ сегодн€ значительно меньше, чем раньше.
–езультаты наших исследований свидетельствуют о росте читательской аудитории периодики. ƒаже те дети и подростки, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, люб€т читать журналы преимущественно развлекательного характера. ќсобенно попул€рны такие журналы, как «Cool», «ћолоток» и другие подобные издани€.  Ќо многие подростки покупают «то что попадетс€». ” тех, кто младше, спросом пользуютс€ детские журналы « лепа», «—вирель», у тех, кто постарше, – «Cosmopoliten», «–овесник», а также газета «јргументы и факты». ¬ чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («÷ветной телевизор», «—емь дней», «јнтенна» и др.). —екрет этих предпочтений прост: больша€ часть этих изданий продаетс€ в киосках и на лотках, и они сравнительно не дороги (в отличие от большинства научно-попул€рных журналов, доступных только по подписке и в библиотеках). “аким образом, круг чтени€ подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.
≈сли журналы часто покупаютс€, а иногда берутс€ подростками в библиотеках, то источниками получени€ книг служат, в основном, домашние, а также публичные и школьные библиотеки. “ак, по данным упоминавшегос€ опроса учащихс€ в различных регионах –оссии в 2001 г. в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. Ќа втором месте была общедоступна€ (публична€) библиотека (18%), на третьем – покупка книг (16%). ѕодростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом дол€ этого источника увеличиваетс€ более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. Ќа последнем месте в р€ду источников получени€ книг - школьна€ библиотека, которой пользуетс€ примерно каждый дев€тый школьник. ¬ целом же совокупна€ дол€ «домашних» источников получени€ книг дл€ детей и подростков составл€ла на рубеже веков примерно 60%, дол€ «библиотечных» - около 30%.
„то же касаетс€ сел и малых городов, то практически единственными источниками получени€ книг служат библиотеки; ими пользуютс€ в среднем от 70% до 95% детского населени€. Ќо в последнее дес€тилетие проблема комплектовани€ библиотек резко обострилась. —охран€етс€ неравномерность в распределении книжных ресурсов,  причем зачастую по мере удалени€ от центральной –оссии каналы распространени€ действуют все хуже. ¬месте с тем, потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что св€зано не только с изменени€ми в чтении, но и с продолжающейс€ реформой школы. ќднако, как мы говорили, школьна€ библиотека служит источником книг лишь дл€ каждого дев€того ученика. “аким образом, во многих регионах. –оссии запросы детей и подростков часто остаютс€ неудовлетворенными.
ќтвеча€ на вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, две трети опрошенных их назвали. ” детей 11-14 лет это: литература о природе и животных (16% ответивших), приключени€ и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков - фантастика (8% ответивших), книги по технике (7%), истории (4%), различна€ научно-попул€рна€ литература. –азнообразие тем, по которым дет€м нужны книги, огромно.  азалось бы, что литературы по этим темам издаетс€ немало. Ќо она зачастую не попадает в  регионы. ќднако специфика детей и подростков как читательской группы заключаетс€ именно в том, что они не могут, как взрослые,  отложить на будущее свои нереализованные потребности в чтении, и в результате просто переключаютс€ на иные средства коммуникации и способы проведени€ досуга.
ƒл€ многих библиотек одним из вариантов такой «замены» книг стали журналы.  ак правило, именно периодика дает возможность библиотекам восполн€ть пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетвор€ть информационные запросы читателей. ¬о многих библиотеках периодика оставл€ет подавл€ющую часть новых поступлений и иногда €вл€етс€ почти единственным источником комплектовани€.
¬ последнее дес€тилетие во многих регионах –оссии только библиотеки €вл€ютс€  единственными организаци€ми, в которых читатели могут бесплатно получать и читать книги, газеты и журналы. ћожно констатировать, что сегодн€ в группы посто€нных читателей библиотек вход€т дети и подростки, которые гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. ѕо уровню интеллектуального и эмоционального развити€, «культурному багажу» они выгодно отличаютс€ от своих сверстников, не посещающих библиотеки. ќчевидно, что дл€ выполнени€ своих задач в качестве информационных, культурных и образовательных центров, библиотеки нуждаютс€ в значительных средствах на комплектование и модернизацию.

”ход€ща€ «модель детского чтени€»

ќпасени€ о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтени€» далеко не случайны, они имеют под собой реальную основу. ¬ начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколени€. ќднако они, безусловно, читают. ¬ то же врем€ интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменени€ читательских привычек подрастающего поколени€. ћен€ютс€ практически все характеристики детского чтени€: статус чтени€, его длительность (врем€ чтени€ на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтени€, предпочитаемые произведени€ и др. ћен€ютс€ также и источники получени€ печатной продукции, информации в целом и многое другое.
Ќаши исследовани€ позвол€ют говорить о том, что на рубеже веков началс€ и происходит сейчас процесс изменени€ прежней и переход на новую модель освоени€ детьми книжной культуры. ќбозначим черты, которые характеризуют старую модель детского чтени€22 (тот образ, который пока что остаетс€ в сознании многих): «любовь чтению» (под которой мы выдел€ем высокий статус чтени€, престиж в обществе «человека читающего», об€зательность регул€рного чтени€); преобладание в круге чтени€ книг, а не журналов; разнообразный репертуар чтени€, в котором представлены книги различных видов и жанров; наличие домашней библиотеки.
” детей и особенно у подростков сюда добавл€етс€: общение со сверстниками по поводу прочитанного; наличие «литературных героев»; сравнительно небольша€ дол€ литературы низких художественных достоинств («чтива»); позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекар€).
ћы фиксируем, в определенной степени, разрыв в передаче этой литературной традиции. “ревоги и страхи родителей, учителей и, в значительно меньшей мере, у  библиотекарей  возникают в св€зи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую «модель детского чтени€» («модель литературной социализации» личности).  ƒети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведени€, которые были любимы и попул€рны у их родителей и, особенно, у их дедушек и бабушек.
¬ чтении детей и подростков сегодн€ происход€т очень серьезные перемены, и нынешнее дес€тилетие дл€ детского чтени€ становитс€ периодом становлени€ новой модели детского чтени€ - нового облика юного читател€. 

 нигоиздание и репертуар чтени€ детей и подростков

¬ыше мы уже говорили о том, что вопрос о репертуаре чтени€ юных очень важен.  ак правило, в значительной мере он задаетс€ книгоизданием. ѕроблема дефицита – нехватки детской литературы  в 1990-е гг. постепенно было решена, но не полностью, поскольку общей тенденцией книгоиздани€ в два последние дес€тилети€ было уменьшение тиражей издаваемых книг.  роме того, в услови€х развити€ книжного рынка возник р€д других проблем.

–анее мы останавливались на проблеме дефицита книг дл€ детей, существовавшего накануне «перестройки». —оветский —оюз не был мировым лидером в выпуске детской литературы: в общем репертуаре 1970-1980-х гг. она составл€ла не более 4-5% по названи€м  (что в 4-5 раз меньше, чем, например, во ‘ранции). ћы уже говорили, что в конце советского периода была прин€та комплексна€ программа по выпуску детской литературы.
 нигоиздание дл€ детей в 1990-е гг. характеризуетс€ как положительными, так и отрицательными тенденци€ми. —ошлемс€ на данные книговедов, проанализировавших статистические данные за 10 лет, с 1991 по 2000 г.23 ¬ первой половине 1980-х гг. в –—‘—– издавалось около 2000 названий, в 1991 г. этот показатель сократилс€ до 1610 названий, затем стабилизировалс€ на уровне 1800-1900 названий, в 1996 г. снова начал расти и в 2000 г. достиг цифры 4123.   2004 году он уже составил 6002 названи€.
¬ первой половине 1980-х гг. тираж составл€л более 400 млн. экземпл€ров (и, согласно приведенным ранее данным, в этот период многие дети говорили о том, что им остро не хватает детских книг). ¬ начале 1990-х. шел процесс стремительного падени€ общего тиража детских книг: с 395,1 млн. экземпл€ров в 1991 г. до 47,2 млн. в 1997 г., после чего он стал увеличиватьс€.
¬ 1990-е гг. детска€ литература - одна из динамично развивающихс€ разделов литературы. — 1991 по 2001 г. число ежегодно выпускаемых названий детской литературы выросло в 3,2 раза (с  1610 до 4123 названий). »менно детские книги стали интенсивно выпускать негосударственные издательства, которые в 2000 г. выпустили 93,5% всех названий детской литературы (в то врем€ как государственные издательства уменьшили число выход€щих книг в 6,4 раза). Ќо в этот же период шло сокращение тиражей. “ак, тиражи произведений художественной литературы дл€ детей и юношества сократились с 1991 г. по 2000 г. в 6,4 раза. ѕо показателю среднего тиража детска€ книга понесла в 1990-е гг. наибольший урон: в целом тираж книжных изданий со­кратилс€ в этот период в шесть раз (с 47,9 тыс. экз. в 1991 г. до 7,9 тыс. экз. в 2000 г.), в то врем€ как детских книг — в 13 раз (с 226,8 тыс. экз. в 1991 до 17,3 тыс. экз. в 2000 г.). ”меньшение среднего ти­ража сопровождалось посто€нным ростом цен на лите­ратуру дл€ детей из репертуара книгоиздани€, происходило «вымывание» недорогих книг.
¬ итоге в 2000 году на каждого ребенка приходилось чуть более одного экземпл€ра новой детской книги (дл€ дошкольников – три книги, младших школьников – 1,5 экз., дл€ среднего и старшего возраста на 4 детей приходилс€ один экземпл€р книги). Ёто означает, что во многих регионах –оссии, особенно в сельской местности, дети годами не вид€т новых книг.
«начительные перемены произошли в структуре репертуара детской книги. ¬ советский период в нем доминиро­вали преимущественно литературно-художест­венные издани€: в 1980 г., например, удельный вес их составл€л 90% по названи€м и 94,8% по тиражу. Ёто были в первую очередь произведени€ детских писателей ———–; в п€терку наиболее издавае­мых в 1918—1986 гг. авторов вошли —. ћаршак (1887-1964),  . „уковский (1882—1969), —. ћихалков (р. 1913), ј. Ѕарто (1906—1981) и Ќ. Ќосов (1908—1976). Ўироко издавались рус­ские классики, изучаемые в школе, произведени€ мировой литературы (в том числе приключенчес­кого жанра), и гораздо реже - произведени€ современных зару­бежных авторов.  нигоиздание было ориентировано, в первую очередь, на «воспитывающие» книги.  Ќа первом месте — повесть « ак закал€­лась сталь» Ќ. ќстровского (536 изданий), далее книги -  «ƒва капитана» ¬.  аверина (330 из­даний), «ћолода€ гварди€» ј. ‘адеева (276 из­даний), « апитанска€ дочка» ј. ѕушкина (228 изданий) и «ѕовесть о насто€щем человеке» Ѕ. ѕолевого (221 издание).
Ћидерами литературно-художествен­ного книгоиздани€ дл€ детей в советское врем€ были произведени€ дл€ среднего и старшего школьного возраста. ¬озрастна€ структура была сбалансирована: издани€ художественных произведений дл€ дошкольников составл€ли (по названи€м) — 31,3%; дл€ младших школьников — 26,6%; дл€ среднего и старшего школьного возраста — 28,9%; дл€ юношества — 13,2% (поскольку читатели этого возраста читают и литературу дл€ взрослых). Ќехудожественные произведени€ занимали скромное место: на долю изданий справочной, на­учно-попул€рной, практической и даже политико-воспитательной литературы приходилось всего 10% по названи€м и 5,2% по тиражу. ¬ 1970-е — первой половине 1980-х гг. в стране был острый дефицит научно-познава­тельных книг дл€ детей.
—амыми значительными из структурных изме­нений в российском детском книжном репертуаре стали расширение диапазона справочных, научно-попул€рных, практических и учебных изданий дл€ всех возрастов и возвращение православной детской книги (преимущественно, дореволюционной). —тала также издаватьс€ и друга€ «возвращенна€» детска€ литература. ¬ этот период частные издательства ори­ентировались на сложившийс€ в предшествующий период дефицит и активно выпускали в первой по­ловине 1990-х гг. разнообразные лицензионные научно-попул€рные серии и энциклопедии.
Ћитературно-художественные книги продол­жали доминировать в детском репертуаре 1990-х гг., хот€ их удельный вес заметно сократил­с€: в 2000 г. он составил 76,4% по названи€м и 74,6% по тиражу. ¬ течение 1990-х гг. уменьшалось количество издаваемых переводных авторов (с 38,8% в 1992 г. до 14,5% в 2000 г.), и три раза увеличилось число отечественных авторов. ƒо середины 1990-х гг. рынок интенсивно насыщалс€ публикаци€ми дл€ младших школьников, а затем – дл€ дошкольников. ѕо€вилось также много серийных изданий. —ущественно изменилось соот­ношение между издани€ми дл€ разных возрастных групп, структура репертуара стала постепенно измен€тьс€, возникла диспропорци€ между издани€ми, адресованными разным возрастным группам: стало издаватьс€ очень много книг дл€ дошкольников, много – дл€ младших школьников и мало  - дл€ подростков.
Ќесмотр€ на по€вление заметного числа пере­водных изданий, круг чтени€ детей дошкольного и младшего школьного возра­ста осталс€ достаточно стабильным: в рейтингах наиболее попул€рных авторов по-прежнему оста­ютс€ издававшиес€ в советское врем€ (—. ћаршак, ј. Ѕарто и др.); их р€ды пополнили также Ё. ”спенский (р. 1937) и √. ќстер (р. 1947), получившие признание до 1990-х гг.
¬ современном российском книжном реперту­аре раздел детской литературы не занимает клю­чевого положени€: в 2000 г. его удельный вес составл€л 7% по названи€м и 15,1 % по тиражу. Ќо как в репертуаре 1990-х гг. в целом, так и в начале нового века мало новых имен и значительных произведений во всех возра­стных подразделах, что говорит о проблемах современного литературного процесса. ¬ыпуск книг новых авторов дл€ издательства всегда св€зан с определенным риском, и поэтому большинство издателей в последние дес€тилети€ пошли по простому и выгодному пути. ќни стали издавать серии и детские книги, уже ставшими попул€рными за рубежом и в нашей стране (типа серии ƒ. –олинг о √арри ѕотере). ќ системном «кризисе детской литературы» сегодн€ говор€т как писатели, пишущие дл€ детей, так и исследователи детской литературы, критики и литературоведы 24.
’уже всего на прот€жении двух дес€тилетий обсто€ло с подростковой литературой. ќ том, что подросткам остро необходимы книги о современности, с геро€ми – подростками, юношами и девушками, критики детской литературы и исследователи писали еще в начале 1990-х гг. ¬ трудный период реформ произведени€ дл€ подростков мало создавались и почти не издавались.  роме того,  редко и с большими трудност€ми выходил единственный в своем роде журнал «ƒетска€ литература», где печатались информационные, литературоведческие, критические материалы о книгах дл€ детей.
¬ 2000 г. ≈.». √олубева проанализировала  данные об изданных художественных произведен€х дл€ детей и подростков, написанные отечественными авторами XVIII-XX веков и опубликованных в  1994-1998 годы. ¬ итоге: за п€ть лет были изданы произведени€ 910 разных авторов; из них у 722 авторов за п€ть лет вышла только одна книга (!); у 351 автора книги изданы не в ћоскве и не в —анкт-ѕетербурге (в городах, где книги выпускаютс€ сравнительно большими тиражами и налажена система книгораспространени€); только у 188 авторов вышло более одной книги за п€ть лет, из них лишь у 56 - три;  ежегодно выходили книги только у 44 авторов; среди них 16 – это классики русской дореволюционной и советской литературы; 12 авторов относились обычно к классике советской детской литературы (ј. Ѕарто, ј. ¬олков, ј. √айдар, ¬. √убарев, ≈. ƒрагунский, ё.  оваль, —. ћаршак, Ќ. Ќосов, ¬. —утеев, ƒ. ’армс, √. ÷ыферов,  . „уковский); 16 авторов, работавших в этот период ( . Ѕулычев, Ћ. √ераскина, ƒ. ≈мец, Ѕ. «аходер, —.  озлов, —. ћихалков, ¬. ќрлов, √. ќстер, ¬.ѕисьмак, ћ. ѕл€цковский, —. ѕрокофьева, √. —апгир, ¬. —тепанов, ј.”сачев, Ё. ”спенский, √. ёдин).
≈. ». √олубева полагает, что в фондах детских библиотек в ближайшее дес€тилетие будут представлены издани€ произведений достаточно ограниченного круга авторов, да и самих произведений окажетс€ немного (так, например, за анализируемый период ежегодно из всего наследи€ ј. √айдара издавалась только повесть «„ук и √ек»).  роме того, из приведенного перечн€ ежегодно издаваемых авторов видно, что дл€ младших и старших школьников книг отечественных авторов почти не выходило. », хот€ через несколько лет ситуаци€ стала понемногу улучшатьс€, однако мы согласны с точкой зрени€ ≈.». √олубевой: «–езультаты проведенного анализа показывают также, что существует реальна€ опасность прекращени€ развити€ литературы дл€ детей в ближайшее врем€, если государство и общество не про€в€т должной заинтересованности и не предпримут радикальных мер по ее поддержке»25.

ћассова€ культура и деформаци€ круга чтени€ подростков

—егодн€ количество проблем, св€занных с детским чтением, продолжает расти. ѕока что мы еще живем  в рамках затухающей литературной традиции. Ќо это врем€ стремительно уходит, что особенно заметно по состо€нию чтени€ подрастающего поколени€. ¬ последние годы произошло ухудшение целого р€да характеристик чтени€ детей и подростков, снижение их уровн€ грамотности. ѕедагоги полны тревоги по поводу упрощени€ и огрублени€ речи школьников, использовани€ ими примитивных штампов, которыми часто изобилуют  сочинени€. —ледствием во многом схоластического, формального подхода к преподаванию классической литературы €вилось снижение интереса школьников к классике, при том, что они хорошо осваивают разнообразные клише и стандартные точки зрени€. —нижение роли литературы в социализации детей и подростков происходит также и в св€зи с изменени€ми в свободном чтении юных. —егодн€ из чтени€ уже исчезли многие произведени€ зарубежной приключенческой литературы, традиционного входившие в репертуар досугового чтени€ подростков. ¬ нем зачастую преобладают журналы; одновременно также усиливаетс€ вли€ние на чтение «электронной культуры».
¬ сегодн€шней ситуации процесс социализации личности становитс€ особенно сложным. Ќар€ду с основными социальными институтами образовани€ и воспитани€ - семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». “елевидение играет большую роль в жизни детей и подростков. ¬ последнее дес€тилетие оно занимает первое место в структуре досуга подрастающего поколени€, как в городе, так и на селе. –епертуар программ и передач, которые смотр€т подростки, широк и разнообразен. Ўкольники люб€т смотреть юмористические передачи, передачи о путешестви€х, приключени€х, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие – музыкальные программы и новости спорта. ќни люб€т смотреть телесериалы и художественные фильмы. ћногие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. “аким образом, телевидение – это и образование, и отдых, и развлечени€. Ёто также источник рекламных роликов, полных клишированных образов – стереотипов.  инофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведени€, вли€ют на сознание и подсознание.
¬ последние годы мы собирали данные о том, как визуальна€ культура воздействует на чтение детей и подростков. — нашей точки зрени€, это вли€ние про€вл€етс€ в следующем:  мен€етс€ воспри€тие печатного текста и информации, оно  становитс€ более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всЄ труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повест€х и романах);  мен€етс€ мотиваци€ чтени€ и репертуар читательских предпочтений (под вли€нием телевидени€ и видеопросмотров усиливаетс€ интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в  видеопрокате - детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам»); предпочтение отдаетс€ печатной продукции с широко представленным видеор€дом (отсюда попул€рность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов).  роме того, происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают €зык  классического наследи€, в том числе и €зык  русской и зарубежной классики, котора€ раньше составл€ла значительную часть репертуара чтени€ детей и подростков.
¬ св€зи с тем, что и репертуар современного книгоиздани€, и репертуар телевидени€  ориентированы на остросюжетные произведени€ массового спроса, не удивительно, что в чтении детей и, особенно, подростков, доминирует  остросюжетна€ развлекательна€ литература, интерес вызывают произведени€, написанные по сценари€м сериалов  и кинофильмов («кинороманы»). 
  концу прошлого века у детей и подростков особенно попул€рными стали серии «ƒетский детектив» и «„ерный котенок»; сегодн€ продолжает возрастать интерес к комиксам, дол€ которых в репертуаре чтени€ у младших школьников значительно увеличиваетс€. »нтерес к литературе приключенческого жанра, что €вл€етс€ наиболее характерной чертой подростков, в последнее дес€тилетие также сместилс€ в сторону детективов, приключений, фэнтези, «ужастиков». ƒевочки-подростки и девушки стали читательницами  сентиментальной литературы дл€ женщин и «дамских» романов.
Ёти процессы про€вл€ютс€ и в регионах. –езультаты исследований детских библиотек подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делитс€ на две составл€ющие: «деловое» и «свободное». ѕоследнее ориентировано главным образом на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдаетс€ журналам, в первую очередь, развлекательным. “ак, в ¬олгоградской области26 на первом месте у девочек-подростков - журналы «Cool-girl», «Ўтучка», «ћарус€» и др. ¬ рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. ” мальчиков «ужастики» наход€тс€ на третьем месте, у девочек – на п€том, детектив – на седьмом, тогда как научно-попул€рна€ литература находитс€ на двенадцатом месте, классическа€ литература и поэзи€ у девочек находитс€ на дес€том месте, у мальчиков же – на четырнадцатом.
ѕо предварительным данным нашего исследовани€, посв€щенного чтению подростков в селах в р€де регионов –оссии в 2002-2003 гг. попул€рными у детей и подростков станов€тс€ детективы, «ужастики» и комиксы. ¬ыбор подростков все чаще определ€ют серии.  лассическа€ литература, особенно зарубежна€, в чтении почти не присутствует. “ак, почти никто не назвал, например, ƒ. Ћондона, ј.- . ƒойла, ћ. “вена, ј. ƒюма или Ў. Ѕронтэ, ћ. ћитчелл. «ато в репертуаре чтени€ сельских подростков широко представлены детективы дл€ детей и дл€ взрослых, например, романы ƒ. ƒонцовой. ћногие подростки читают такие журналы как «Cool», «ћолоток», «Ўтучка», читают также газету «—ѕ»ƒ-инфо» и подобные издани€, предпочитают журналы с большим количеством картинок.  Ќо далеко не всегда эти и другие подобные журналы несут своим юным читател€м «разумное, доброе, вечное». Ѕольшинство их просвещают юных относительно секса и эротики, стимулиру€ и эксплуатиру€ их интерес к этим темам (против такого типа изданий сегодн€ особенно активно выступают родители27). ¬месте с тем, развивающие, научно-попул€рные журналы остаютс€ малодоступными большинству детей и подростков в селах, поселках и небольших городах (поскольку они сравнительно дороги, в киосках не продаютс€, домой также  не выписываютс€, и лишь некоторые из них можно почитать в библиотеках).
—егодн€ особенно интенсивно идет процесс дифференциации, дроблени€ социальных групп, изменени€ навыков их читательского поведени€, в св€зи с чем мы можем прогнозировать значительные изменени€ в поведении многих групп читателей – детей, юношества и молодежи, - в самом ближайшем будущем.  ризисные процессы в той или иной мере происход€т в чтении многих социальных групп. «ƒавление» рынка привело к  тому, что в литературный процесс мало попадают новые отечественные писатели, в св€зи с чем репертуар художественной литературы дл€ подростков и юношества мало обновл€етс€. “аким образом, в чтении многих детей, подростков, юношества часто преобладают либо устаревшие, либо примитивные тексты художественной литературы (как и у взрослых, все те же детективы, «ужастики», а также комиксы). ѕродолжаетс€ падение уровн€ читательской культуры у многих социальных групп подрастающего поколени€, особенно у тех, кто живет в неблагопри€тных услови€х.
—егодн€, в результате снижени€ внимани€ к детству, дети все чаще питаютс€ суррогатами низшего сло€ массовой культуры. “ривиальна€ литература - разнообразное «чтиво» - примитивные триллеры («ужастики»), детективы, боевики, фэнтези и комиксы все чаще замен€ет и замещает лучшую отечественную и мировую детскую литературу. “аким образом, низший слой массовой культуры, активно стимулируемый и продвигаемый телевидением, книгоизданием, периодической печатью вли€ет на социализацию детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
≈ще одной стороной этой проблемы €вл€етс€ вли€ние постмодернистской культуры на детскую литературу, которое про€вл€етс€ в том, что создаваемые дл€ детей книги нередко пишутс€ не столько дл€ детей, сколько дл€ взрослых. ¬ такой «детской книге» смещены представлени€ о добре и зле, показаны такие модели поведени€ детей и взрослых, которые могут послужить тому, что у детей и подростков будут «размыты» нравственные ценности и нормы. –аньше в детской литературе четко проводилась грань того, что хорошо, и что плохо, детские книги давали образцы нравственности, пон€тные дл€ детей, и представл€ли гуманные модели поведени€. » это не смотр€ на то, что многие книги дл€ детей, изданные в советский период, были излишне назидательны и дидактичны, либо политизированы. Ќо сегодн€ многие «книги дл€ детей» можно отнести к детской литературе лишь условно, поскольку в них демонстрируетс€ ценностный рел€тивизм и размытые ценности28. ¬ св€зи с этим встает вопрос о том, какую роль в социализации личности сыграет эта литература?

 нига, компьютер, интернет: предпочтени€ подростков

¬ крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. ” современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведени€ досуга. Ёто различные средства массовой коммуникации и  электронные масс-медиа. »менно дети, подростки, юношество и молодежь сегодн€ - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. ќни не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку более восприимчивы к новому. ћногие из них знаком€тс€ с компьютером уже в самом раннем детстве. Ёто - новое «мультимедийное поколение» («интернет-поколение»), у которого другие ценности, модели поведени€ и ориентации в мире информации. —огласно данным западных исследователей, сегодн€ дети очень рано могут выбрать себе свой «стиль жизни», в выработке которого сегодн€ большую роль играют —ћ».
—оциокультурна€ среда значительно вли€ет на досуговые предпочтени€ ребенка, его ориентацию в выборе того или иного вида медиа. ѕродолжаетс€ расширение медиасреды, окружающей подрастающее поколение: возрастает количество каналов коммуникации, идет перераспределение их функций.
—егодн€ значительно мен€етс€ отношение подростков к информации в целом, и в том числе к книге, их коммуникативные привычки и поведение. ¬ результате реформы образовани€ потребность школьников в получении ими разнообразной информации и литературы дл€ учебы резко возросла и продолжает расти.
—амые значительные изменени€ в развитии новой телекоммуникационной среды происход€т в крупных городах, особенно в ћоскве и —анкт-ѕетербурге. «десь многие дети и подростки уже живут в новой информационной и медиасреде. Ёти группы детей уже получили опыт взаимодействи€ с компьютером и »нтернетом, имеют новые коммуникативные знани€ и навыки, т.е. €вл€ютс€ более «продвинутыми» и адаптировавшимис€ к изменени€м в информационном пространстве.
„ем характеризуетс€ их информационное поведение и чтение? ƒл€ получени€ ответа на эти вопросы на рубеже веков нами было проведено в ћоскве небольшое зондажное социологическое исследование29. –езультаты его показали, что сегодн€ изменени€ в чтении подростков нос€т и количественный, и качественный характер. „тение оказываетс€ одним из чувствительных социальных индикаторов, отображающих перемены в образе жизни и новых масскоммуникативных привычках и способах поведени€ юных москвичей.
ёные читатели крупных городов, особенно мальчики, активно осваивают новые технологии, используют все доступные им каналы информации и информационные источники. ≈щЄ одна типична€ черта современных подростков – это стремление поиграть на компьютере. “ака€ возможность им предоставл€етс€ и в школе, и дома, у друзей, в интернет-кафе и компьютерных клубах. –анее, в конце 1990-х гг., мы зафиксировали начало «игрового бума» среди подростков. —егодн€ эта волна распростран€етс€ из крупных городов в российскую провинцию. –убеж веков и начало нового тыс€челети€ ознаменовалс€ ростом пользователей »нтернета, которым больше всего интересуютс€ именно юные и молодые пользователи.
¬опросы типа: «Ѕудут ли дети читать, если у них по€вились компьютеры?», ««аменит ли компьютер книгу?» и тому подобные €вл€ютс€ упрощением ситуации, поскольку в данном случае чтение книг противопоставл€етс€ либо теле- и видеопросмотру, либо – компьютерным играм. — нашей точки зрени€, дело обстоит куда сложнее. »змен€етс€ не только процесс чтени€ детьми печатной продукции, но и многие характеристики чтени€ в целом. », самое главное, мен€етс€ характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа – книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и »нтернету.
ќпредел€ющим фактором при выборе книжной или «экранной культуры» становитс€ доступность ребенку «экранов», наличие их дома (в том числе принадлежащих самому ребенку); у друзей и в других местах. ¬ли€ние «экранной культуры» на чтение многообразно. „тение подрастающего поколени€ становитс€ более функциональным и утилитарным. «ћодель чтени€» подростка становитс€ все более похожей на «модель чтени€» взрослого человека: часть книг - дл€ учебы (работы), часть - чисто дл€ отдыха и развлечени€. ¬се меньше в круге чтени€ подростка, юноши и девушки становитс€ литературы «дл€ души», самовоспитани€ и самообразовани€.
„асть времени, ранее тратившуюс€ на чтение, заменили телепросмотры и  компьютерные игры. ” многих подростков €рко выражен мотив: «хочу почитать что-либо легкое, развлекательное», и этот мотив тесно св€зан с предпочтением на досуге журналов с обилием иллюстраций (что также свидетельствует о воздействии на чтение визуальной культуры). –оманы читаютс€ значительно меньше, чем раньше; в репертуаре чтени€ подростков мало романов зарубежной классики, дес€тилети€ми привлекавшей предыдущие поколени€ (в том числе и их родителей). ” современных подростков практически нет литературных героев.
 нига все больше воспринимаетс€ юными главным образом как источник информации. ”довольствие же они получают сегодн€ в больше мере не от чтени€ книг, а от компьютерных игр и журналов, либо развлека€сь и обща€сь в »нтернете. ќкружающа€ среда и доступность различных каналов массовой коммуникации,  печатных и иных материалов оказывают все более сильное вли€ние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрасти€. Ёлектронна€ культура, в том числе видеопродукци€ и разнообразные мультимедиа, обычно воспринимаютс€ как конкуренты печатному слову. Ѕезусловно, на первом этапе освоени€ нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставл€ет, к нему возникает острый интерес, и на первый взгл€д кажетс€, что происходит полное вытеснение одного вида медиа другим. ќднако позже, когда средство будет освоено, оно «встроитс€» в структуру жизнеде€тельности, и займет в ней свое место.
¬ целом же печатна€ книга не уйдет, и чтение также. ќднако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбиратьс€ – книга или компьютер, где будет расположен текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читатьс€, как будет идти процесс воспри€ти€ и понимани€ текста и какую информацию, какие знани€, какую культуру и искусство будут представл€ть различные типы медиа дл€ развити€ юной личности.
»так, в чтении детей и подростков сегодн€ происход€т очень серьезные перемены, которые нос€т глубинный характер. ћногие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную традицию и модель детского чтени€, тогда как большинство сегодн€шних детей и подростков имеют совсем другие предпочтени€ и иное воспри€тие книжной культуры. ќни относ€тс€ к книге не как к «учебнику жизни», а  как к одному из средств информации и массовой коммуникации. “аким образом, в како-то мере между поколени€ми происходит разрыв в передаче традиции литературной культуры. ћы предполагаем, что к началу второго дес€тилети€ нового века детское чтение окончательно трансформируетс€. ”тверд€тс€ новые «модели чтени€» - читательской де€тельности детей и подростков в контексте их нового масскоммуникативного и информационного поведени€. » эта изменивша€с€ реальность сегодн€ ставит новые задачи воспитани€ юного читател€ как «„еловека читающего».

„удинова ¬.ѕ.

 

1 «орка€  Ќ.ј. „тение в контексте масскоммуникативной де€тельности //„итающий мир и мир чтени€: —б. ст. по материалам международ. конф. ћ., 2003. —.58-81; яковлева ≈. —кажи, что ты читаешь и станет €сно, какой будет –осси€ // http://www.rg.ru/2005/07/27/chtenie.html; Ўевелев ». ¬ыигрывают все, если читают. http://www.rg.ru/2005/07/28/dubin.html.

2 » снова «апад нам в пример // „тение. ќбщество. √осударство: ћатериалы к ¬сероссийскому  онгрессу в поддержку „тени€. - ћ.: —»–ѕѕ, 2001. —. 58.

3 ¬ исследовании PISA под «грамотностью чтени€» понималась способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержани€ дл€ достижени€ своих целей, расширени€ кругозора,  активного участи€ в жизни общества.

4 ћеждународные исследовани€ образовательных достижений учащихс€ PISA-2000 и PISA-2003 были направлены на получение данных, необходимых дл€ сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихс€ разных стран в области математики, чтени€, естествознани€ (в 2003 году к тестам были добавлены задани€ по решению проблем).

5 —м.: »зучение знаний и умений учащихс€ в рамках ћеждународной ѕрограммы PISA. ќбщие подходы.  овалева √.—.,  расновский Ё.ј.,  раснокутска€ Ћ.ѕ.,  расн€нска€  .ј. ÷ентр ќ ќ »ќ—ќ –јќ, ћосква 2001 г.; ќсновные результаты международного исследовани€ образовательных достижений учащихс€ PISA-2000 (краткий отчет);  ѕрограмма международной оценки обучающихс€: ћониторинг знаний и умений в новом тыс€челетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

6 „удинова ¬.ѕ.  нижна€ вселенна€ детства // „итающа€ –осси€: мифы и реальность. —б. статей по проблеме чтени€. ћ.: Ћибере€, 1997. —.81-89; „удинова ¬.ѕ. »сследовани€ детского чтени€ и библиотечной работы с детьми в детских библиотеках в 90- гг. // "„то? √де?  ак?..." »нформ.-аналит. бюллетень. ¬ып.2. / –√ƒЅ. ћ., 1996. —.47-72.

7 „тение детей и подростков в конце XX века: ѕо материалам региональных исследований: —б. научн. трудов. / —ост. ». ј. Ѕутенко, ≈. ». √олубева, ¬. ѕ. „удинова. ћ.: –√ƒЅ, 1999; ƒетское чтение на рубеже веков: проблемы, исследовани€, прогнозы. —б. научн. трудов. „асть I.  „тение детей и подростков в мен€ющейс€ социокультурной ситуации. ƒетское чтение и новые технологии  / —ост. ≈.». √олубева, ¬.ѕ. „удинова, Ћ.ѕ. ћихайлова. ћ.: –√ƒЅ, 2001.

8 ћы обозначили этот фактор как «книжна€ среда», в то врем€ как педагоги пользуютс€ термином «образовательна€ среда» (говор€ о примерно тех же характеристиках социокультурной среды).

9 „удинова ¬.ѕ. Ћитературна€ социализаци€ детей и подростков: негативные процессы //—оциологические исследовани€. 1992. є 2. —.83-89.

10 —оловьев ј.». ѕлюрализм современной книжной культуры: анализ читательских интересов, пути удовлетворени€ потребностей в книге //  нига: »сследовани€ и материалы. —б. 60. ћ.;  н. палата,!990. —. 5-19.

11 ¬асильева ≈.,  ачанов ё. ƒетска€ литература и проблемы социального развити€ молодежи // ƒетска€ литература. ћ.: ƒет. Ћит., 1988. —.3-12.

12 јленичев ¬.Ќ.,  узин ‘.ј. —овременные проблемы советского книгоиздани€ //  нига: »ссле­довани€ и материалы. —б. 61. ћ.:  н. палата, 1991. —. 5— 15; Ѕутенко ».ј.  ниги дл€ детей: общест­венные потребности и их удовлетворение / / “ам же. —б. 60. ћ.:  н. палата, 1990. —. 20—28; √удков Ћ., ƒубин Ѕ.  нижное дело: ориентиры реформы // Ѕиблиотекарь. 1990. є 7. —. 13-17.

13Ћебедева ј.».  нига и библиотека глазами читателей // Ѕиблиотекарь, 1990, N 4. —. 44--47; ѕотоцка€ Ћ. „то читают дети // —лово. 1990. є 1. —. 12—15.

14  нига и чтение в жизни небольших городов: ѕо материалам исследовани€ чтени€ и читательских интересов. ћ., 1973. —. 221.

15  нига и чтение в жизни небольших городов: ѕо материалам исследовани€ чтени€ и читательских интересов. ћ., 1973. —. 221.

16 ¬сесоюзна€ программа выпуска детской литературы повышенного спроса на 1988-1995 гг. //  н. обозрение. 1988. є  28. C.31-32.

17 ћалева “. Ѕедные, бедные дети // http://www.mn.ru/print.php?2005-44-8

18 „удинова ¬.ѕ. Ћитературна€ социализаци€ детей и подростков: негативные процессы //—оциологические исследовани€. 1992. є2. —.85.

19 ѕомимо исследований –√ƒЅ, мы опираемс€ на р€д исследований центральных детских библиотек. —м.: „тение детей и подростков в конце XX века: ѕо материалам региональных исследований: —б. науч. тр. / —ост. ». ј. Ѕутенко, ≈. ». √олубева, ¬. ѕ. „удинова. ћ.: –√ƒЅ, 1999.; ƒетское чтение на рубеже веков: проблемы, исследовани€, прогнозы. —б. науч. тр. „асть I.  „тение детей и подростков в мен€ющейс€ социокультурной ситуации. ƒетское чтение и новые технологии  / —ост. ≈.». √олубева, ¬.ѕ. „удинова, Ћ.ѕ. ћихайлова. ћ.: –√ƒЅ, 2001.; „итали? „итают? Ѕудут читать? /—ост. ≈.».√олубева. ћ.: –√ƒЅ, 2004. и др.

20¬ исследовании было опрошено 594 чел. (255 мальчиков и 339 девочек) в крупных и средних городах в шести регионах –оссии; исследование проведено группой специалистов –оссийской государственной детской библиотеки и центральными детскими библиотеками регионов по заказу издательства «ƒетска€ литература»; руководитель проекта – д-р социол. наук ».ј. Ѕутенко. —оциологический опрос учащихс€ 4,7, 10 классов общеобразовательных школ был проведен в марте 2001 г.; было опрошено 26% – учащиес€ четвертого класса,  42% – учащиес€ седьмого класса и 32% – дес€того класса в одной из средних общеобразовательных школ р€да населенных пунктов: ‘р€зино,  ћурманск, Ќаро-‘оминский р-н, —ергиев-ѕосад,  –€зань,  »ваново,  “верь,  —моленск. ѕолученные результаты, с нашей точки зрени€, отражают картину детского и юношеского чтени€ в крупных и средних городах центральной части страны.

21 ќсновные результаты международного исследовани€ образовательных достижений учащихс€ PISA-2000 (краткий отчет) —м.:  ѕрограмма международной оценки обучающихс€: ћониторинг знаний и умений в новом тыс€челетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

22  Ѕолее точно, это модели чтени€ детей и подростков разного возраста.

23 яганова ≈.√., ƒымов ј.ј. ƒетска€ литература в зеркале статистики // Ѕиблиографи€. 2001. є 6. —. 24-29;  арайченцева —.ј. –оссийское книгоиздание дл€ детей. ќсновные тенденции развити€ // ћир библиографии. 2002. є 2. —. 20-25.

24 јрзамасцева ».Ќ. ƒетска€ литература в –оссии: системный кризис // «—овременные проблемы детского чтени€ и книгоиздани€ дл€ детей: наш взгл€д» и семинара «—тандарты системы —»Ѕ»ƒ: перспективы разработки и внедрени€». ћ.: –оссийсска€ книжна€ палата. —. 27-32; ѕор€дина ћ.≈. «Ўкольна€ повесть»: жанр, которого нет. “ам же. —.55-66; ¬оскобойников ¬.ћ. ¬ тумане кризиса: несколько противоречий современного издани€ дл€ детей. “ам же. —.69-73.

25 √олубева ≈. ». „тение – дело государственное. ƒетское чтение на рубеже веков: проблемы, исследовани€, прогнозы. —б. научн. трудов. „асть II. ƒетска€ литература. ѕсихологические и педагогические проблемы детского чтени€. ѕроблемы поддержки и стимул€ции детского чтени€: подходы, программы, методики. / —ост. ≈.». √олубева, ¬.ѕ. „удинова, Ћ.ѕ. ћихайлова. ћ.: –√ƒЅ, 2001. —. 11.

26 ƒети и чтение на рубеже XXI века: Ћитературные пристрасти€ современных подростков: »тоги исследовани€ /¬олгоградска€ обл. детска€ библиотека. —ост. ќ.». ’аритонова. – ¬олгоград, 2001.

27 Ќекоммерческое партнерство в защиту семьи, детства, личности и охраны здоровь€ "–одительский комитет" по просьбе родителей проводит аналитическую работу по вы€влению распростран€емой на территории г. ћосквы и ћосковской области кино-, теле, аудио-видео, печатной и рекламной продукции, способной причинить вред нравственному, психическому, духовному и психосексуальному развитию детей и подростков. –одительский  омитет призывает: «ќсобое внимание просим обратить на следующие издани€ "дл€ детей" (и не только): "Cool", "Cool-girl", "–овесник", "Ўестнадцать" (приложение к журналу "–овесник"), "ћолоток", "Yes", "ћегаполис", "ѕлейбой", "—ѕ»ƒ-инфо", " алейдоскоп. ¬не закона", " алейдоскоп. »нтим"». // http://www.r-komitet.ru/smi/mol-001.htm

28  Ќаиболее €рким и талантивым примером такой детской и, в то же врем€, далеко не детской литературы, €вл€етс€ трилоги€ ‘. ѕулмана «“емные начала».

29 »сследование –√ƒЅ «ѕроблемы и тенденции в чтении детей –оссии в услови€х развити€ новых информационных технологий» было проведено в 1999-2000гг. (проект поддержан ћ  –‘); результаты исследовани€ опубликованы в книге: ƒети и библиотеки в мен€ющейс€ медиасреде. ћ.: Ўкольна€ библиотека, 2004.

ѕохожие статьи:

ќбщий разделќ себе

√олицын —.ћ. "«а берЄзовыми книгами"

√олицын —.ћ. "—орок изыскателей"

ќбщий разделћои книги

ќбщий раздел—копин ѕавел јлександрович " ак возродить мастера?"

–ейтинг: 0 √олосов: 0 7896 просмотров
 омментарии (1)
0 # 5 апрел€ 2012 в 19:22 0
  сожалению, сейчас пишут очень много безобразных детских книг. ƒаже очень известные детские писатели. Ѕер€ в руки детскую книгу надо очень хорошо представл€ть еЄ содержание и понимать, какое вли€ние она может оказать на ребЄнка, какие могут быть последстви€, после прочтени€ данной книги.